汉字教学那些实是

随着校内里文水平的改善，不读本在用同音输入上逐渐加大力度，从单同音简介转至“批量生产”——从象形角度将浮现过的用同音集里一起简介，让校内不仅认识到了用同音论点，还能举一反三，使得看似艰深难懂的用同音变得非常容易解读，研习有所据。

其次，沙特“百校单项”研习生在同步进行用同音坚实在教育时努力为了让科研习而古怪的方具体方法，寓在教于乐，让校内“玩转用同音”。

在一次透彻功一课时，确检视到一名研习生用4个工序同步进行用同音坚实在教育。第一步，通过视讯一课件，让动画鸟儿在“桌子上、桌子下”“公寓上、公寓下”多次变位，以此研习用同音“上”“下”，让校内在其本质表达方式里解读同字义。而后通过发言，认识到校内的解读、借助情况。从现场功效看，校内们解读无论如何，问问题不遗余力踊跃。第二步，识不读习练。第三步，以“坚实在教育系统管理”方式也秘密组织练，即根据现代汉语水平，让校内转至不同工作组参与不同表现方形式的练。第四步，换用“简练单手习”的方式也不停习练“上上下下，上上上下下下……”校内们乐此不疲，坚实在教育主旨在不知不觉里想得到削弱。

值得一提的是，在第三工序里，研习生设计了3种练表现方形式——了当，根据现代汉语拼音按笔顺汉文用同音。第二组，识不读汉文。校内将打印好的花样折好，然后分别从两侧识不读，从左侧看是黄色的“上”同音，从右侧看则是浅蓝色的“下”同音，校内们想到古怪，也乐于识不读、汉文。第三组，用另一种表现方形式的花样，可先识不读正面的“上”同音，再行折出下方的“下”同音，而后再行汉文。由于这个花样电子游戏稍有难度，花样流程如同一场“考察队”。这个系统管理表现方形式兼顾了不同校内的现代汉语水平，调动了视觉检视、随便制作、动笔汉文等，既研习了用同音，又锻炼了能力，对校内颇具吸引力，功一课气氛有名。

除了功一课坚实在教育外，里华文化娱乐活动是里文坚实在教育的有力补充。在沙特“百校单项”的各类娱乐活动里，用同音展示出；也亮眼女主角，踏入沙特校内进一步熟识用同音、解读里国里华文化的桥。比如，在一次里华文化展示出娱乐活动里，研习生带领校内以用同音为素材同步进行创作，从花体汉文到扇面题同音，从用同音剪纸到用同音绘画，表现方形式多样，引导校内阐释同音意，并解读其犹如的里华文化意蕴，这些创作令校内天分盎然，意犹未尽。

在沙特，用同音并不一定是里文坚实在教育的组成外，还拓宽了校内视线，在里阿里华国际交流里发挥着独特作用。（创作者另有首都师范所大研习国际性里华文化具体方法研习院副副在教授、沙特在中华民国行政院里文科学家组成员）

科研习的另有统地简介用同音

孟德宏

随着世上范围内研习现代汉语的人数持续上升，对用同音热衷于的外地里文研习者也逐渐升高。在这样的背景下，怎样科研习、的另有统、富有魅力地将用同音简介给外地里文研习者，是国际性里文坚实在教育的极其重要组成外。

用同音记录了里国的历史文化、学术思想、民俗等，被当作里华里华文化的“活化石”；同时，用同音也反映了里国人的思维无意识和价值偏向，既是里国有别于里华文化的载体，同时也是里国有别于里华文化的极其重要包含主旨。用同音同音方形本身传播出来的含意、现代汉语词汇引申演进的线索以及基本有规律等都是研习者特别热衷于的。

众所周知，用同音的本质并不一定是某种程度开放性，这是用同音区别于其他文同音的极其重要特点。

在确看来，着手用同音坚实在教育的必需之一是要充分熟识到用同音的本质并不一定。所谓的“本质”，既在在用同音作为自源开放性文同音本身的开放其本质出发的检视，也在在用同音与其他文同音对比此后得出的结论。比如，在有些殷墟里，有对动物塑造成的描画描绘出。这种描画描绘出，有的是总体的，有的是渐进的。正是这种区别开放性特质，使其所记录的词义可以塑造成直观地得以传播。

因此，文同音某种程度开放性和表音开放性的区别，是使用表音文同音的外地里文研习者在研习用同音时浮现诸多问题的根源，这也是我们在用同音坚实在教育里值得关仰的。

此外，无论如何区分“同音”与“同音符”对外地的用同音坚实在教育意涵实质性。有一些在外地积极参与里文坚实在教育的同仁，为了让校内要求记住用同音，往往才会使用“俗解用同音”的办具体方法。比如把“醒”暗示为“我”要“出门”（饣），把“怯”暗示为“星体”（日）较大所以“人”躲在公寓里想要喝“水”（氵）。这样的做具体方法实际上混淆了“同音”与“同音符”，以致冲击了同音理。就上述例证而言，“我”单独汉文是一个“同音”，但是在“醒”“鹅”“蛾”等同音里，“我”并不是一个“同音”而是一个参构装配，关键作用示音作用。

由此，也可以感叹，无论如何区分“同音”与“同音符”也是用同音坚实在教育该关仰的必需之一。（创作者另有北京里外里华国际交流研究基地副主任）

功一课坚实在教育要和实践为基础

胡穗娟

作为西班牙丹华里华非常重视里仰的研习生，如何让美籍华人成年人热爱并有趣地研习里文是我一直探索的一各个领域。研习校从2007年9年底开始，为改善校内的用同音认不读和选不读能力，新加了郭保华副在教授编写的《里华同音经》作为不读本，坚实在教育成效显著。

从2012年9年底开始，我担任“里华同音经”班的导师，在这10多年的坚实在教育流程里，论述出一些能让美籍华人成年人理论上研习里文的长处。

首可先，在“里华同音经”功一课上，换用交流坚实在教育模式。比如，我才会模仿各种鸟儿的声音，同时配合四肢构造和女孩同步进行交流。我也才会让女孩换用互帮互助的交流方式也。比如，在一次“认同音卡，不读一不读”的练里，4岁的朗朗拿到“枫棵紫檀”的同音卡不才会不读，我就请多半识同音能力极佳的向明帮他讲出出第一个同音。向明不能直接不读同音，而是感叹：“这个同音和树根有关，是‘香’同音旁，右边是一个‘和风’同音。”朗朗一听，马上讲出出了这个同音。在这个流程里，女孩不仅的另有统开放性了用同音构造，还加深了纽带。

其次，在坚实在教育流程里，《里华同音经》和有别于不读本《里文》互为补充。

在“里华同音经”班新生入研习初期，不少对学生有这样的疑问：“研习了较慢认同音，女孩如何在多半选不读里借助于？”

熟识用同音是里文选不读的坚实，在对《里华同音经》和《里文》一中小学的不读本的另有统开放性和坚实在教育实践里，我发现两者之间的坚实在教育不存在互相迁移构建的的关另有。比如，研习紧接《里华同音经》的《名人》一一课后，校内们又研习了《里文》第三册第2一课的《去出版社》。当女孩不读到“我拿了一本《安徒生童话剧情》看了一起”这句时，不少校内举手感叹：“导师，我们在《里华同音经》里研习了‘童话’这两个同音。”再行比如，在我在教《里文》第9一课《蔡伦造纸》时，在导师范不读了一遍一课文后，女孩可以简单叙述文章主旨，也想到印刷术是蔡伦研制出的，活同音印刷术是毕昇研制出的。这是因为“蔡伦毕昇”4个同音在《里华同音经》的《里华文化》一一课仍然研习过，而且我通过视讯绘出片给女孩讲出述了印刷术和活同音印刷术的研制出流程。

此外，我还将《里华同音经》坚实知识的用同音同步进行贯穿。比如，在在教紧接《里华同音经》的《山水》一一课后，除了让女孩的另有统开放性同音方形构造，我还让女孩研习儿歌《山青青》，巧妙地将《里华同音经》里的主旨贯穿到一课外。

最后，将《里华同音经》坚实知识主旨和生活实践为基础一起。

对美籍华人成年人来感叹，从熟识用同音到借助于用同音，需要一个很长的流程。《里华同音经》牵涉到的领域很广，不少主旨可以在生活里用一起。比如，研习了两年《里华同音经》，女孩才会用“虹霓霞辉”赞美晚霞，才会对爸爸姐姐感叹“同居相敬”，对爷爷奶奶感叹“寿如松柏”，他们也想到做人要“纯朴高尚”，懂得了“遇事谦谅”，研习才会了“尊朋礼友”。

“坚实在教育有具体方法，但无定具体方法，每每得具体方法”，在用同音坚实在教育流程里，我坚持尽早三仰”——爱仰、专仰和恒仰，即对校内要有爱仰，研究不读本要专仰，探索坚实在教育方具体方法有恒仰。（创作者为西班牙丹华里华非常重视里仰里文研习生）

装配坚实在教育让功一课不够古怪

李华

用同音的复合基本单位被被称之为作“装配”。认识到装配左边特点，借助装配组同音有规律，是改善国际性里文功一课可玩开放性的理论上途径。不少积极参与国际性里文坚实在教育的导师反映，方块用同音室内空间架构是同音方形坚实在教育的课题和极难。

本年，确承担马来西亚英伦三岛里文研习生在线美国哈佛大学单项“如何让用同音坚实在教育不够古怪”这一讲出的坚实在教育执行，授一课对象是博多姆山所大研习现代汉语水平达到五六级的50名英伦三岛里文研习生。在坚实在教育实践里，确发现，的另有统开放性装配组同音方式也，可以减低研习者无意识、识记用同音的难度，同时也使得用同音功一课不够古怪。于是，确将本科一课程第一研习时前半段坚实在教育重极难确定为：研习员探讨用同音同音方形的拆毁分与人组。

本科一课程开始，我发言道：“喉咙的‘咽’这个同音的同音方形，可以拆毁可分几个外？”在校内则有答复时，我进一步暗示感叹：“如果写‘咽’同音，同音方形可分上、下两外，还是上、里、下三外？”问题一出，大家开始探讨一起，都认为要细分3外。可见，不管是否知晓用同音装配概念，都不影响里文研习生借助于用同音装配的另有统开放性具体方法，将用同音拆毁分。

如果坚实在教育对象不能用同音坚实，副在教授造方形相对精细的“咽”同音，拆毁可分“自”“久保”“丌”上、里、下3个外，这样可以使外地里文研习者初步认识到“咽”的造方形人组特点。我在简介外，还配合了板书主旨——用3种颜色分别首创汉文“自”“久保”“丌”。反之，如果坚实在教育对象具备用同音坚实，可以直接换用母语识同音坚实在教育的偏旁象形的另有统开放性具体方法，也就是将“咽”可分“自”和“推”上下两外，上边自己的“自”有“喉咙”的含意，下面的“推”代表“咽”的不拼法。

依据备一课的总体初衷，研习员无意识喉咙的“咽”可以换用三分具体方法或二分具体方法，感叹是质就是对用同音装配拆毁分行政组织开放性的无意识。依据这个初衷，确又偷偷研习员们研习了“息”同音。

有研习员发现，“推”同音和计算的“算”同音有些像，就此，我进一步引导研习员认识到“箅”和“算”的相同相异之处，功一课探讨热烈一起。

在此后的本科一课程拓展环节，我板书病同音头“疒”、锦同音头“”，并用粉红色分别在“疒”全都和“”下面加上“推”，同时请大家试不读“痹”和“箅”这两个同音，研习员们都给出了自己的解答。大家通过这节一课也忘记，以上两个同音表示不拼法的外都是“推”，表示意涵的外是“疒”和“”。因此，“痹”的含意是像卧病在床一样麻香，比如“麻痹”；“箅”是关键作用间隔作用的器械，比如蒸馒头的锦箅子。

通过这节一课的简介，我发现用同音同音方形坚实在教育是培养外地里文研习者按照上下、左右、均左边，将装配变化人组的可玩开放性流程，也在在装配造方形坚实在教育梯度助推偏旁象形方形字义多维训练的必经阶段。

在坚实在教育流程里，研习生看重和校内的交流以及对校内的引导，可以改善用同音坚实在教育的可玩开放性，让研习者无意识用同音的吸引力。（创作者另有西北师范所大研习国际性里华国际交流具体方法研习院副在教授）

《 人民日报外地英文版 》（ 2023年11年底17日 第11 英文版）